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浅谈幼儿园环境创设的正能量（第1页）

浅谈幼儿园环境创设的正能量

摘要：幼儿园环境是重要的教育资源，集美观性、教育性、适宜性于一体。幼儿园环境创设要与幼儿园的教育目标相一致，要考虑孩子的年龄特征和认知水平，要在装饰手段上多样化，要使幼儿成为环境创设的参与者和创造者，要力求从封闭式走向开放式。幼儿园环境创设充分体现了教师的专业素养，对幼儿的成长和发展至关重要。

关键字：幼儿园环境创设正能量

幼儿园环境创设是教育一门的“隐形课程”，也是一项复杂的系统工程。一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从中可以看出，幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西，它带有更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。那么，幼儿园的环境到底应该如何去创设？在多年的工作实践中，我感到主要应赋予以下几方面的正能量：

一、要与幼儿园的教育目标相一致

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。如：在大厅里挂上“一切为了孩子”的标语；走廊里挂饰“今天你微笑了吗”“你好”“谢谢”“对不起”等文明礼貌用语；家园互动板块摆放家教之窗、家长园地、幼儿活动风采展示等。另外，活动室内的环境创设应考虑与活动主题相呼应，并在相应的美工区、科技区、劳作区内创设与教学目标相关的环境。如要创设秋天这个主题的环境，首先要带孩子去秋游，感受秋天的气候特征和景物的变化，收集一些反应秋天特征的自然材料，然后回到活动室，利用这些材料充分发挥想象进行创意制作。如有的小朋友用形形色色的树叶制作成孔雀、蝴蝶、金鱼、房子等；有的小朋友用小米、绿豆等农作物粘出了一幅幅栩栩如生的蝴蝶、福娃等；有的小朋友用瓜果、蔬菜制作成娃娃、企鹅、鲸鱼等玩偶；有的家长还利用玉米秸与幼儿一起做出了他们儿时的灯笼、小马等。一幅幅作品充满了奇思妙想，仿佛就是一件件独一无二的工艺品，凝聚了家长与幼儿的智慧。这些作品，有的可以直接成为孩子们的玩具，有的可以放入区角活动中作为材料，有的还可以当成装饰品。

二、从儿童的兴趣和需要出发，要考虑孩子的年龄特征和认知水平

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。而且处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，他们的兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。说到底，环境创设也好，课程教学也罢，最终目的是让孩子接受，孩子才是环境和课程的主体。因而，无论环境创设多美，如果孩子没有兴趣，没有参与，没有达到与孩子的互动，那么我们说这样的环境创设是失败的。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。比如，小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师可以设置宝宝树主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力、手的控制能力各方面的能力提高是有很大帮助的。中、大班的孩子开始识字了，老师为了调动孩子学汉字的积极性，可创设有趣的汉字主题墙，有汉字的演变历史、汉字的书写方式、汉字的字形特点，图文并茂，生动形象，把我国汉字的艺术魅力浓缩在方尺主题之上，对孩子起到很好的文化熏陶。

三、使用材料及制作装饰手段上的多样化

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使自然材料、废旧材料和合成材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。基于环保的理念，创设环境我们首选淳朴清新的自然材料：麻布、棉绳、报纸、雪碧瓶、鸡毛及不同材质的纸，这些原本不起眼的自然物，成为我们和孩子艺术想象和审美创造的重要素材。草席上的大师画，报纸造型的小鸟，枯树枝编制的鸟窝，贝壳粘贴而成的蝴蝶，水果包装袋做成的花，泡沫板做成的苹果，用过的信封经过装饰成为精美的鱼挂饰……把活动室、走廊、橱柜装点得生机盎然、五彩缤纷、富有情调，不仅使孩子们在这个世界里流连忘返，而且油然生出对自然界一木一石的呵护之情。孩子们也在不断地收集、观察、设计、创作、欣赏中审美能力得到发展。

四、使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色，孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花；新年到了，教室里挂满了小朋友制作的新年礼物，有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

五、要力求由原来的封闭式走向开放式

所谓“环境的开放”，是指幼儿活动的空间、时间及材料、玩具等对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放材料、工具；活动场地根据幼儿的需要和愿望布置，随时可以变化；活动时间可以变化；活动空间及材料可以共享。如平行班互动的区域活动，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动，教师留在班级里观察指导所有来本班活动的幼儿。这样一来，资源共享了，环境对孩子教育影响作用的面扩大了，一个孩子可以享受几个班级老师智慧的结晶，其交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格会更加活泼开朗，解决问题的能力也将得到增强。开放的环境对每个幼儿个性的全面发展，起到了积极的推进作用。

要使环境创设由封闭式走向开放式，还应走出幼儿园大门，到社区、到大自然中去注重社区和自然环境的创设和利用。意大利教育家蒙台梭利认为，孩子是需要大自然的，大自然是孩子最好的课堂。那么，如何创设适合幼儿的自然环境，并挖掘其潜能更好地促进幼儿各方面素质的发展呢？我以为，应结合本园实际，按照安全、实用、充分利用资源三条基本原则，做合理的规划。如针对幼儿园院子不太大的特点，可合理规划，让每一寸土地都应得到充分的利用，搞一些种植和饲养，在朝阳的窗台边上空间悬挂一些用饮料瓶做的小花盆，里面种植各种各样的植物供孩子观察、欣赏等。这样精心创设的环境，既可启发幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲望，同时也美化了环境。

总之，教师在创设环境时应及时发现幼儿的探索热点、兴趣倾向，做好幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的铺路石，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处，同时能逐渐提高幼儿热爱自然、热爱生活的境界。因为，这是自然与审美结合的环境教育，也是劳动与审美相融的艺术熏陶。